【导读】华图河南教师考试网同步濮阳图图发布：教综模拟卷22（选择题+详细的解析）,详细信息请阅读下文!如有疑问请加【河南教师考试交流群汇总】 。备考河南省教师招聘考试，为你推荐备考用书招教用书。特岗用书面授课程。更多资讯请关注河南华图教师微信公众号(htzhaojiao) 。
教综模拟卷30
1.个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（ ）。
A.学习需要 B.学习期待
C.成败归因 D.成就动机
2.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（ ）。
A.社会动机与个人动机 B.内部动机与外部动机
C.高尚动机与低级动机 D.交往动机与荣誉动机
3.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（ ）。
A.远景的间接性动机 B.内部动机
C.近景的直接性动机 D.外部动机
4.有的小学生为了得到老师的鼓励而学习，有的小学生为了得到家长的奖励而努力学习，有的小学生为了让学生瞧得起自己而努力学习，这类学习动机属于（ ）。
A.直接的近景性动机 B.间接的远景性动机
C.内部动机 D.外部动机
5.进入六年级后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于（ ）。
A.认识内驱力 B.自我提高内驱力
C.附属内驱力 D.生理内躯力
6.在现实生活中，许多家长总是许诺孩子，考得好就奖励 100 元，为获得这 100 元，孩子们努力学习，这种学习动机就是奥苏伯尔认为的（ ）。
A.附属的内驱力 B.认知的内驱力
C.自我提高的内驱力 D.内部动机
7.奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期是（ ）。
A.小学低年级 B.小学中年级
C.小学高年级 D.初中二年级
8.很多科学家都在自己的研究领域内进行不懈的探索，他们的动机主要为（ ）。
A.自我提高内驱力 B.认知内驱力
C.附属内驱力 D.求知欲
9.以下哪种学习动机属于内部动机（ ）。
A.“万般皆下品，唯有读书高” B.读书是一种乐趣
C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D.“为中华之崛起而读书”
10.小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（ ）。
A.高尚动机 B.内部动机
C.外部动机 D.低级动机
11.一般说来，由（ ）支配下的行为更具有持久性。
A.内部动机 B.外部动机
C.交往动机 D.无意识动机
12.在数字世界其乐无穷。驱使他们这样做的是（ ）。
A.认知内驱力 B.附属内驱力
C.自我提高内驱力 D.外部动机
13.以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来的学习动机属于（ ）。
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力
C.附属内驱力 D.社会发展内驱力
14.下列关于动机与行为效率的关系理解不正确的是（ ）。
A.呈倒 U 形曲线关系
B.中等强度的动机有利于任务完成
C.动机的最佳水平随着任务难度的增加，有逐渐下降的趋势
D.动机的最佳水平随着任务难度的增加，有逐渐上升的趋势
15.动机水平适中最有利于激发学习动机， 这一结论来自（ ）。
A.成就动机理论 B.耶克斯—多德森定律
C.需要层次理论 D.强化理论
16.强调在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等激发学生的学习动机，这是动机的（ ）。
A.强化理论 B.需要层次论
C.归因理论 D.成就动机理论
17.学习动机的强化理论是由（ ）学习理论家提出来的。
A.格式塔派 B.认知派
C.联结派 D.建构派
18.某学生将自己某学科的嘘声失败归结为“自己不是学这科的料”。他的这种归因属于（ ）。
A.内部、稳定性的归因 B.外部、稳定的归因
C.内部、不稳定的归因 D.外部、不稳定的归因
19.如果一个学生就是把失败归因于（ ），会产生“习得性无助”现象，在学习上一蹶不振。
A.能力差 B.努力不够
C.运气不好 D.题目太难
20.人们对自己或他人活动及其结果的原因做出的解释和评价叫作（ ）。
A.动机 B.归因
C.诱因 D.需要
21.在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于（ ）。
A.内部的、稳定的、不可控制的 B.外部的、稳定的、不可控制的
C.内部的、不稳定的、可控制的 D.外部的、不稳定的、可控制的
22.成就动机理论的主要代表人物是（ ）。
A.维纳 B.奥苏贝尔
C.阿特金森 D.班杜拉
23.根据阿特金森的研究，在面临不同难度的任务时，成就动机低者一般会选择的任务难度是（ ）。
A.最高 B.最低
C.中等 D.最高或最低
24.在马斯洛的需要层次理论中，社交需要是（ ）。
A.求知的需要 B.尊重的需要
C.归属和爱的需要 D.自我实现的需要
25.小学生喜欢亲近老师，渴望得到鼓励，这种需要属于（ ）。
A.生理需要 B.安全需要
C.归属和爱的需要 D.自我实现的需要
1.B【解析】B。学习期待是学习目标在个体脑中的反映，即个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
2.C【解析】C。考察学习动机的类型，B 选项分类依据为动机产生的诱因来源；AD 为干扰选项；根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机，故选 C。
3.A【解析】A。远景间接性学习动机指由于了解社会活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，这种学习动机既具有一定的社会性和理想色彩，又与个人的志向、世界观相联系，具有较强的稳定性和持久性。
4.A【解析】A。学习动机（老师鼓励、家长奖励、让学生瞧得起自己）跟学习活动本身是直接相关的，所以是直接的近景动机。
5.B【解析】B。自我提高内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，把成就看做赢得地位与自尊心的根源，故选自我提高内驱力。
6.A【解析】A。附属内驱力指个体为获得长者们的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要，家长的奖励赞许是附属内驱力，故选 A。
7.A【解析】A。奥苏伯尔认为，在儿童早期，附属内驱力最为突出，即小学低年级。
8.B【解析】B。科学家在自己研究领域内不懈探索，这种动机指向学习任务的本身，即要求了解、理解和掌握知识以解决问题的需要，故选认知内驱力。
9.B【解析】B。读书是一种乐趣，对学习本身有兴趣产生的学习的动机是内部动机。
10.C【解析】C。老师或家长的奖励赞许是附属内驱力，是一种间接的学习需要，属于外部动机。
11.A【解析】A。内部动机指向任务的本身，是稳定的动机，具有持久性。
12.A【解析】A。觉得数字世界其乐无穷，说明是对知识本身感兴趣产生的动机，是认知内驱力。
13.B【解析】B。自我提高内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，把成就看做赢得地位与自尊心的根源，即自尊心、自信心是自我提高内驱力。
14.D【解析】D。耶克斯-多德森定律中，学习动机和学习效果之间呈“倒 U 型曲线”，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机水平与任务难度密切相关，在比较容易的任务中，工作效率随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来说，最佳水平为中等强度动机。故不正确选项为 D。
15.B【解析】B。耶克斯-多德森定律中，学习动机和学习效果之间呈“倒 U 型曲线”，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，故选 B。
16.A【解析】A。强化理论主要表现为采用强化原则，通过各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等措施维持学生的学习动机，故选 A。
17.C【解析】C。强化理论是行为主义流派的理论，也就是联结学习流派的观点。
18.A【解析】A。不是学这科的料是把失败归因于能力，能力是内部、稳定、不可控的归因。
19.A【解析】A。韦纳的成败归因理论中，认为能力、努力、任务难度、运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，其中又按稳定性、因素来源、可控性分成三个维
度。若将失败归因于内部、稳定、不可控时最大的问题，会产生习得性无助感。其中，只有能力是内部、稳定、不可控的，故选 A。
20.B【解析】B。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因做出的解释和评价，故选 B。
21.B【解析】B。韦纳成败归因理论中任务难度属于外部的、稳定的、不可控制的，故选 B.
22.C【解析】C。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森和麦克利兰，故选 C。
23.D【解析】D。阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。成就动机低者即为避免失败者，则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务，故选 D。
24.C【解析】C。归属与爱的需要，即个体要求与他人建立情感联系，如结交朋友、追求爱情等，属于社交需要。
25.C【解析】C。学生渴望得到老师的认可和关心，是一种归属感和爱的需要的体现。
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